Справочник школьного психолога. Светлана Костромина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ ему специфические профессиональные черты. Таким образом, мышление профессионалов, имея много общих черт, различается не только по характеру индивидуально-стилевых параметров, но по признакам, отражающим сферу деятельности, что чрезвычайно важно с точки зрения качества решения ими профессиональных задач.

      В сфере образования в качестве единицы анализа профессионального мышления педагога рассматривают педагогическое действие (Сластенин, 1977, с. 21). В его основе лежат специальные умения и способности, которые позволяют проникать в суть явлений, систему средств и способов решения педагогических задач.

      А. К. Маркова в рамках концепции деятельности учителя выделила целый круг педагогических умений, подчеркивающих специфичность труда педагога. Так, педагог должен обладать способностью:

      1) видеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее как педагогическую задачу, изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, предвидеть близкие и отдаленные результаты педагогических решений и т. д.;

      2) изучать состояние отдельных психических функций учащихся, определять реальные возможности школьников, распознавать и учитывать типичные затруднения у школьников, интерпретировать разнообразную информацию и др.;

      3) соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе и актуальными возможностями учеников;

      4) реализовывать внутренние резервы школьников в ходе учебного взаимодействия;

      5) понимать позицию других участников образовательного процесса, интерпретировать и «читать» их внутреннее состояние по нюансам деятельности и поведения и т. п.;

      6) знать собственные педагогические способности, развивать их в ходе профессиональной деятельности, воспринимать позитивные возможности себя и учащихся;

      7) осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля;

      8) определять знания учащихся на разных этапах обучения, состояния учебной деятельности, умений и навыков, выявлять отдельные показатели обучаемости;

      9) распознавать по поведению, насколько согласованы нравственные нормы и убеждения школьников, устанавливать взаимосвязи между различными особенностями школьников, чтобы «увидеть» личность ученика в целом;

      10) видеть и устанавливать причинноследственные зависимости между задачами, целями, способами, средствами, условиями и результатами собственного труда;

      11) оценивать собственную результативность и уровень профессионализма.

      Следует заметить, что особыми для формирования педагогического мышления являются те педагогические задачи, которые требуют актуализации функции предвидения и познания. Таким образом, содержание проблемных ситуаций СКАЧАТЬ