Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие. Л. Г. Сударчикова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ общение преподавателя. Технология профессионально-педагогического общения преподавателя

      В соответствии с индивидуализированным мировоззрением и мировосприятием преподаватель осуществляет трансляцию учебной информации и актуализирует функции профессионально-педагогического общения. А. А. Лобанов выделяет следующие его функции:

      • информационную;

      • воспитательную;

      • познания людьми друг друга (перцептивно-гносеологическую);

      • организации и обслуживания определенной предметной области;

      • реализации потребности в контакте с другим субъектом образования;

      • приобщения к опыту и ценностям инициатора общения;

      • приобщения инициатора общения к ценностям партнера по общению;

      • открытия обучающегося на общение;

      • соучастия;

      • возвышения личности обучающегося.[22]

      Структура профессионально-педагогического общения преподавателя включает ряд компонентов (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров):

      1) моделирование общения с субъектами образования (прогностический этап);

      2) организация общения в первые минуты взаимодействия с субъектами образования (начальный этап);

      3) управление общением в ходе развертывания педагогического взаимодействия (основной этап);

      4) анализ ситуации педагогического общения и моделирование последующих подобных ситуаций (заключительный и одновременно пролонгирующий педагогическое общение этап.

      Опираясь на принципы профессионально-педагогического общения и учитывая его этапность, преподаватель выстраивает взаимодействие с обучающимися по нескольким содержательным векторам (П. М. Ершов, А. П. Ершова, Б. М. Букатов). Это – инициативность, позиционность, соотношение интересов и сил в обмене информацией.

      Инициативность в обмене информацией подразумевает: владение преподавателем паралингвистикой (вокальными возможностями голоса, его диапазоном, тональностью, громкостью речи, распределением в ней выразительных пауз, междометий, звуков доречевой коммуникации); развитость экспрессивных способностей (то есть умения образно и ярко выражать свою мысль с помощью вербальных и невербальных средств общения), ретиальной коммуникации (убедительность вербального, аксиальной коммуникации (убедительность вербального межличностного общения), проксемики (учет места и времени вербального общения), экстралингвистики (громкость и темп речи, покашливание, смех, плаксивые или жизнерадостные интонации), кинесики (жесты, мимика, пантомимика, их динамика, статика и семиотика), визуального общения (контакт глаз и такесика).

      С помощью этих умений, способностей и личностных качеств преподаватель берет инициативу во взаимодействии (то есть внимание обучающихся) в свои руки и через оповещение о своей осведомленности в рассматриваемой проблеме СКАЧАТЬ