Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие. Ольга Крылова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ уверенность ученика в том, что он может достичь прогресса в учебе;

      – вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания4.

      С точки зрения зарубежных исследователей, для формирующего оценивания образовательных достижений школьников должны быть созданы следующие условия:

      1) задания для оценивания соответствуют содержанию изученного материала;

      2) используются знакомые учащимся и соответствующие их возрасту формы заданий. Цели заданий – выявить проблемы, возникающие в процессе обучения у каждого ученика. Важно, чтобы учителю был понятен ход размышлений, который в процессе выполнения задания приводит учащегося именно к этому результату (как школьник получил такой ответ, не является ли его ответ случайным, необдуманным и непонятым самим учеником);

      3) результаты проведенного оценивания сразу же доступны для учителя и ученика. Учитель и ученик будут иметь возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качества знаний;

      4) процесс формирующего оценивания непрерывен. Оно проводится не только по итогам, но и в процессе изучения определенной темы (раздела);

      5) достижения учащихся рассматриваются в их динамике, т. е. результаты данного оценивания сравниваются с предыдущими результатами ученика.

      Стратегии формирующего оценивания

      Существует несколько стратегий формирующего оценивания. Английские ученые Д. Вилиам и П. Блэк предлагают следующую стратегию:

      на первом этапе работы:

      – определить намерения обучающихся и критерии успеха;

      а далее:

      1) создать условия для обратной связи, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;

      2) активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;

      3) объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения5.

      Отечественные ученые И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают следующий план работы:

      – на первом этапе – определить планируемые результаты обучения учащихся;

      – на втором этапе – организовать деятельность учащихся по достижению планируемого результата;

      – на третьем этапе – создать обратную связь для контроля процесса достижения учащимися поставленных образовательных целей6.

      По мнению М. А. Пинской, стратегия работы выглядит так:

      на первом этапе оценивания:

      – цели переводятся в измеряемые учебные результаты;

      – определяется необходимый уровень их достижения;

      – отбираются техники оценивания;

      затем:

      – реализуются соответствующие методы обучения;

      – проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты учащимися7.

      Образовательная система СКАЧАТЬ