Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя. Татьяна Ломакина

Чтение книги онлайн.

      – рост уровня освоения исследовательских компетенций учителя сопряжен с его личностным ростом, становлением субъектной позиции;

      – повышение уровня компетентности сопровождается возрастанием методологической культуры, рефлексивности мышления, сформированности исследовательских умений.

      В результате нами было выделено четыре уровня развития исследовательских компетенций учителя: базовый, эмпирический, продуктивный, конструктивный.

      Базовый уровень освоения исследовательских компетенций учителем (уровень обязательного владения) характеризуется ситуативным и кратковременным интересом учителя к исследовательской деятельности с преобладанием мотивов внешнего стимулирования. Учитель использует отдельные диагностико-аналитические процедуры, характерные для исследования, которые служат базой для функционирования его педагогической деятельности, обеспечивают надежность получения нужного результата в рамках нормы. Учитель не способен самостоятельно сформулировать проблему, не проявляет решительности в преодолении увиденной проблемы, активности в самостоятельном исследовательском поиске. Учитель плохо ориентируется в определении научного аппарата исследования, использовании понятийно-терминологической системы педагогики для обоснования и описания практики образования; не умеет организовать систематическую исследовательскую деятельность, испытывает затруднения в проектировании и проведении педагогического исследования. Уровень характеризуется частичной сформированностью исследовательских умений, неадекватностью самооценки учителем своих профессиональных возможностей для решения задач осуществляемой им исследовательской деятельности.

      Эмпирический уровень освоения исследовательских компетенций учителем (уровень локальных инициативных исследований) характеризуется устойчивыми личностными установками и ценностными ориентациями в исследовательской сфере, пониманием необходимости развития собственных исследовательских умений. Проводимые учителем исследования ориентированы на оптимизацию образовательного процесса, однако исследовательские процедуры находятся в первичной форме эмпирического отражения педагогического объекта изучения. Учитель способен усматривать проблему, самостоятельно ее формулировать; проявляет активность в самостоятельном исследовательском поиске, осмыслении и переработке информации; частично владеет эмпирическими и теоретическими методами исследования; затрудняется в использовании терминологии научного аппарата исследования. Уровень характеризуется частичной освоенностью учителем исследовательских умений, адекватным соотнесением целей и задач исследовательской деятельности с собственными профессиональными и личностными возможностями.

      Продуктивный уровень освоения исследовательских компетенций учителем (уровень модернизации собственной дидактической системы, тактический) характеризуется СКАЧАТЬ