Формирование компетентности ученого для международной научной проектной деятельности. Наталья Эдвардс

Чтение книги онлайн.

      Неформальное образование

      С точки зрения гибкости и сочетания различных форм подготовки к новым видам деятельности, ценнейшим ресурсом нам представляется неформальное образование ученого: оперативно проводимые краткосрочные курсы и практические семинары по специфическим проблемам (например, по правилам участия в международных проектах и способах фандрайзинга), различные формы сопровождения ученого со стороны специализированных центров, национальных контактных точек крупных международных программ, университетских центров и порталов.

      Образование ученого в Европе, осуществляемое через докторантуру, курсы подготовки и тренинги, повышение квалификации кадров, как правило, не заканчивается в стенах университета [1, 287]. За последние 15–20 лет появились новые виды неформального образования и сопровождения университетами выпускников, а также сопровождение профессиональной деятельности ученых. Такие сетевые структуры успешно реализуются в США, Канаде, Сингапуре, России и др. Сопровождение ученых возможно через «тематические сети сотрудничества» – виртуальные международные сети, объединяющие ученых по определенным тематическим направлениям, сети обмена опытом и т.д. [254]. Как правило, такие сети сами являются прямым результатом крупных долгосрочных проектов, призванных либо построить международную сеть обмена опытом и управления сообществами ученых определенного тематического направления, либо интегрировать и оптимизировать научные исследования по определенной тематике, проводимые в разных странах во избежание сегментарности научного направления и в целях интеграции научных ресурсов, в том числе кадровых, для единой цели. Такие сообщества создаются и как самостоятельные инициативы с последующим расширением сетей на другие страны и регионы, где есть заинтересованные специалисты в данной области науки, и как объекты грантовой поддержки рамочных программ – международные «центры превосходства» в приоритетных областях науки и техники, определенные «дорожными и прогнозными картами» развития научных направлений в европейских странах.

      Формы подготовки и повышения квалификации ученого в таких сетях разнообразны, они определяются самим консорциумом в зависимости от потребностей и часто носят сетевой характер: