Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: пособие для педагога-дефектолога. М. И. Шишкова
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: пособие для педагога-дефектолога - М. И. Шишкова страница 6
Автор: М. И. Шишкова
Издательство: "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС"
Жанр: Прочая образовательная литература
isbn: 978-5-691-01814-5
isbn:
Для проведения эксперимента учащимся предлагаются карточки, на которых записаны два разных диалога с пропущенными репликами. В одном случае опускаются слова коммуникатора, в другом – слова реципиента.
Учитель объясняет учащимся возможную ситуацию: «Представьте себе, что по телефону разговаривают два человека. Слова одного из них вы слышите, а второй находится на другом конце провода. Попробуйте догадаться, что говорит второй собеседник, и восстановить диалог». Тексты диалогов могут быть такими:
Диалог1
– 1-й участник диалога: Здравствуй, Сергей!
– 2-й участник: ____________________________
– 1-й участник: Как у тебя дела?
– 2-й участник: ____________________________
– 1-й участник: А я сильно заболел.
– 2-й участник: ____________________________
– 1-й участник: Он будет сегодня после обеда.
– 2-й участник: ____________________________
– 1-й участник: Спасибо, постараюсь.
Диалог 2
– 1-й участник диалога:
– 2-й участник: Привет!
– 1-й участник: ____________________________
– 2-й участник: Нет, я не смогу.
– 1-й участник: ____________________________
– 2-й участник: Мне нужно посидеть с сестрой.
– 1-й участник: ____________________________
– 2-й участник: Мне тоже жаль.
– 1-й участник: ____________________________
– 2-й участник: Давай во вторник.
– 1-й участник: ____________________________
В ходе проведения эксперимента, при возникновении трудностей или при неправильном построении диалога, учитель может открывать текущую реплику и предлагать ребенку подумать, посмотреть и попробовать еще раз.
Результаты выполнения задания оцениваются следующим образом: подсчитывается количество правильно спрогнозированных учащимися реплик в каждой микротеме. На основании полученных результатов школьники делятся на три группы (не справившиеся с заданием, справившиеся частично и справившиеся с заданием). Кроме того, при анализе результатов эксперимента учитывается способность учащихся самостоятельно осознавать неадекватность следующей реплики и корректировать ее. В этом случае отдельно отмечается количество реплик, самостоятельно скорректированных учащимися в ходе выполнения задания. Реплики учащихся оцениваются по пятибалльной шкале.
На основе проведенного эксперимента «неполный диалог» педагог может оценить способность учащихся прогнозировать последующую или предыдущую реплику в диалоге; как они в процессе диалога переходят с позиции говорящего на позицию слушающего; насколько способны умственно отсталые старшеклассники проявлять способность к самокоррекции при выборе неверной реплики; использовать развернутые предложения.
Организовать СКАЧАТЬ