Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: пособие для педагога-дефектолога. М. И. Шишкова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ ктуальными нарушениями ставит перед педагогом важную задачу: воспитывать умение обосновывать свое высказывание, не соглашаться в случае наличия другого мнения. Именно эта работа делает умственно отсталого ребенка «человеком говорящим».

      Для решения данной задачи требуется перестройка процесса обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Эта перестройка должна привести, прежде всего, к тому, что коммуникативная направленность станет одним из ведущих принципов обучения школьников всем учебным предметам, но особенно – уроков литературного чтения в старших классах. Именно на этих уроках на первый план выходит более глубокий анализ художественного произведения, чем в младших классах. Идет большая работа над сюжетом произведения, анализом поступков действующих лиц, раскрывается роль пейзажа, интерьера, выявляется авторское отношение к изображаемому, а в конечном итоге определяется собственное отношение к действующим персонажам. Старшеклассников подводят к осознанию идеи произведения.

      Данное пособие адресовано учителям русского языка специальной (коррекционной) школы VIII вида. В нем представлена практико-ориентированная методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых учащихся старших классов на уроках литературного чтения. В пособии показаны приемы работы на примере отрывков из ряда художественных произведений, изучаемых в 5–9 классах.

      Таким образом, цель методического пособия заключается в том, чтобы помочь учителю создать систему работы с литературным произведением в таком виде, чтобы его анализ активизировал процесс общения, развивал речь старшеклассников и формировал на этой основе коммуникативные умения.

      Построение работы на основе предлагаемой практико-ориентированной методики требует от учителя нестандартного подхода к проведению урока чтения в старших классах, отхода от привычных приемов «прочитали, ответили на вопросы, пересказали, рассмотрели иллюстрацию, еще раз прочитали». Мы надеемся, что данное методическое пособие поможет учителю сделать урок более интересным и плодотворным для учащихся, более оптимальным по контакту со школьниками для самого педагога.

      ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ

      Общение является реальностью человеческих отношений, это совместная деятельность нескольких человек: люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, они всегда общаются в некоторой деятельности «по поводу» нее. Таким образом, общение всегда свойственно деятельному человеку, а его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Именно это пересечение и создает определенные отношения между людьми, формирует общность людей, выполняющих совместную деятельность (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.).

      Понимание общения как вида деятельности базируется на идее Л.С. Выготского, согласно которой важнейшей функцией речи является ее коммуникативность. Л.С. Выготский писал: «Первоначальная функция речи коммуникативная. Речь есть, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания. Общение непременно требует известной системы средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь, возникшая из потребности общаться в процессе труда». Л.С. Выготский отмечал, что первичная функция речи уже в раннем детском возрасте – функция общения. Речь первоначально – средство коммуникации, и только потом – орудие мышления и произвольной регуляции ребенком своего поведения (Л.С. Выготский, 1983, т. 2).

      Процесс коммуникации, как и процесс общения, невозможен без заинтересованности в нем, без потребности человека в этих процессах. По своей природе эта потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке самого себя через других людей и с их помощью. Потребность в общении не является врожденной. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия индивида с окружающими людьми. Потребность в общении оформляется одновременно с самой коммуникативной деятельностью, потому что решающим моментом для обоих процессов является выделение объекта общения – другого человека как личности, как субъекта, как потенциального партнера по общению (А.А. Брудный, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Г.И. Цукерман и др.).

      Говоря о потребности в коммуникации, нельзя не упомянуть и о коммуникативных способностях. Способность коммуникантов адекватно задачам общения организовать свое неречевое и речевое поведение и получила название коммуникативной способности. Коммуникативные способности связывают с процессом становления личности человека и с его деятельностью.

      Способность к общению включает в себя:

      – желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу!»);

      – умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

      – знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

СКАЧАТЬ