Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием. С. Ф. Багаутдинова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ содержание аналитической деятельности Ю. А. Конаржевский понимает в двух планах: во-первых, по отношению к анализируемым объектам, которые необходимо рассматривать с позиции системы; во-вторых, по отношению к самой аналитической деятельности, которая должна приобретать целостный, системный характер.

      Итак, аналитическая деятельность обладает самостоятельностью, является познавательным компонентом профессиональной деятельности и носит системный характер. Такая трактовка аналитической деятельности требует обращения к накопленным в социальном опыте знаниям о сущности анализа, познания, мышления, деятельности; о системном и других подходах к реализации анализа, о его взаимосвязях с остальными компонентами профессиональной деятельности; об образовательном процессе как основном объекте анализа в образовательном учреждении и других объектах аналитической деятельности.

      Социальный опыт, необходимый для овладения аналитической деятельностью, мы соотносим с основными уровнями методологии – философским, общенаучным и конкретно-научным (3; 12 и др.). Каждому уровню соответствует перечень отраслей научного знания и их сферы, касающиеся аналитической деятельности.

      «Философия как методология вооружает исследователя знанием наиболее общих законов развития природы, общества и мышления, позволяет охватить мир в его целостности, определить место изучаемой проблемы среди множества других, ее связи с ними» (3, с. 12). К философскому уровню мы относим категорию «анализ», теорию познания, категории диалектики (сущности и явления, причины и следствия и т. д.).

      «Общенаучная методология позволяет овладеть некоторыми общими законами и принципами исследования, эффективными в различных областях знания» (3, с. 13). На общенаучном уровне мы рассматриваем междисциплинарные для педагогики и управления отрасли знания: системный подход – категории «система», «системный анализ»; психология – категория «анализ», психологическая теория деятельности.

      «Конкретно-научная методология отражает сумму закономерностей, приемов, принципов, эффективных для исследования какой-то определенной области реальности» (3). Конкретно-научный уровень аналитической деятельности составляют педагогика и управление: виды, технологии анализа; сущность объектов аналитической деятельности.

      Остановимся на основных достижениях социального опыта, определяющих специфику аналитической деятельности в образовании и в ДОУ.

      В философии категория «анализа» представлена в рамках теории познания, которая истолковывается как с позиции метафизики (И. Кант и др.), так и с позиции диалектики (идеалистической – Г. Гегель и др., материалистической – Ф. Энгельс и др.). Использование материалистической диалектики как методологической основы аналитической деятельности в образовании раскрыто Ю. А. Конаржевским.

СКАЧАТЬ