Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием. С. Ф. Багаутдинова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ педагогике сложилась похожая ситуация при определении понятия «образовательный процесс».

      В ряде нормативно-правовых документов (в частности в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении» (1995 г.)), регламентирующих деятельность ДОУ, используется термин «образовательный процесс». Однако в практике ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс».

      Проанализировав исследования таких авторов, как А. П. Усова, Т. С. Комарова, И. А. Орлянская, В. В. Кондратова и многих других, А. Н. Троян пришла к выводу, что в дошкольной педагогике педагогический процесс ДОУ рассматривался не как самостоятельное явление, а в связи с решением других проблем (117). Именно поэтому нет единой точки зрения в определении педагогического процесса ДОУ. Однако общим для многих определений является то, что ребенок представлен как объект педагогических воздействий со стороны взрослых, что не соответствует современным принципам организации образовательной работы в ДОУ. Именно поэтому, по нашему мнению, более точным термином для ДОУ является «образовательный процесс», где в центре находится ребенок и его потребности.

      Изучив различные авторские подходы к трактовке понятия образовательный процесс, попытаемся дать определение образовательному процессу ДОУ. Образовательный процесс ДОУ – это целенаправленный процесс развития ребенка в результате его активной жизнедеятельности в определенным образом организованных условиях и при взаимодействии с педагогическими работниками, родителями и со сверстниками.

      Представляя образовательный процесс ДОУ как целостную систему, следует отметить, что на сегодняшний день также нет единства подходов в выделении состава и структуры образовательного процесса в ДОУ.

      Изучение целостности образовательного процесса ДОУ исследователи проводили через такие проблемы как:

      • развитие игры (Е. И. Тихеева);

      • обучение дошкольников (А. П. Усова, Р. С. Буре);

      • взаимосвязь игры и обучения (Т. М. Бабунова);

      • планирование воспитательно-образовательной работы (Т. С. Комарова);

      • развитие детской самостоятельности (И. А. Орлянская);

      • взаимосвязь трудовой и учебной деятельности (В. И. Турченко);

      • организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.

      Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.

      В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого СКАЧАТЬ