Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха. Е. Г. Речицкая

Чтение книги онлайн.

      – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

      – синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание модели с восполнением недостающих компонентов;

      – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

      – подведение под понятие, выведение следствий;

      – установление причинно-следственных связей;

      – построение логической цепи рассуждений;

      – доказательство;

      – выдвижение гипотез и их обоснование.

      Постановка и решение проблемы включает:

      – формулирование проблемы задачи;

      – самостоятельное создание способов решения проблем (задач) творческого и поискового характера.

      Усвоение общих приемов решения задач является одним из важнейших познавательных универсальных действий. Усвоение общих приемов имеет сложный системный характер и основывается на сформированности логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация, логическая мультипликация). Работа по усвоению важнейших познавательных действий должна целенаправленно осуществляться в работе с детьми, имеющими нарушения слуха.

      Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с неслышащими и слышащими сверстниками и взрослыми.

      К коммуникативным действиям относятся:

      – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

      – постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

      – разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

      – управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

      – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической (прежде всего) и монологической формами речи;

      В данной работе мы сделали акцент на формировании регулятивных компонентов учебной деятельности, рассмотрели некоторые возможности развития знаково-символических действий (моделирования, в частности), обучения рассуждению в процессе коммуникативной деятельности, формирования умений взаимодействовать со сверстниками в процессе учебного сотрудничества.

      Глава 1

      Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха

      1.1. Проблема СКАЧАТЬ