Использование механического метронома в работе логопеда. Анастасия Сергеевна Дуброва

Чтение книги онлайн.

      4) Педагог стоит за спиной ребенка, работе идет в «обхватывающем контроле»: педагог берет ребенка за руки и выполняет движения, как бы руками ребенка. Например, хлопает в ладоши или стучит по столу или переставляет руки так, чтобы пальцы попадали по картинкам. Ребенок при этом стоит или сидит лицом к метроному. Обхватывающий контроль необходим в том случае, когда ребенок совершенно не слышит ритм или не способен достаточно точно управлять своими руками. Также этот вид контроля обязательно должен использоваться в самом начале работы с метрономом, чтобы ребенок видел и слышал метроном и ощущал правильный ритм движений.

      5) Педагог стоит лицом к лицу с ребенком и держит его за руки. Метроном закрыт. Этот вид контроля используется, когда ребенок ситуативно не справляется с ритмом. Педагог как бы снова вводит ребенка в колею, в точный ритмический рисунок и после этого отпускает ребенка, позволяя ему действовать самостоятельно. При этом, в любой момент, педагог снова может взять ребенка и подкорректировать его движения.

      6) Педагог стоит в отдалении, позволяя ребенку самостоятельно выполнять задание.

      Любое задание с метрономом можно развивать и усложнять, практически до бесконечности, достаточно лишь включить воображение и педагогическую интуицию. Однако и здесь можно выделить некие общие приемы:

      1) Отдаление педагога и предоставление ребенку все большей самостоятельности. Сначала педагог стоит рядом с ребенком и действует его руками, хлопает по правой или левой ноге, не позволяя сбиться с ритма, прикасается к той части тела, которая участвует в движении. Затем педагог стоит рядом, но контактно помогает лишь, если ребенок сбился с ритма или испытывает затруднения. Следующий этап – педагог стоит лицом к ребенку, и какое-то время показывает движения, затем прекращает, а ребенок должен продолжать выполнять их. Если ребенок начинает ошибаться – педагог снова показывает эти движения. Затем педагог отходит на несколько шагов в сторону, лишь наблюдая за выполнением упражнения. При необходимости, он может сделать замечание голосом. И, наконец, педагог стоит достаточно далеко, так, чтобы ребенок его не видел. После окончания упражнения педагог оценивает качество работы ребенка.

      2) Смена направления. Например, ребенок шагал сначала только вперед, затем он делает шаги вперед-назад, после этого – вперед – в сторону – назад и так далее. Также можно действовать слева направо и справа налево, чередуя эти направления.