От проективно-рекурсивной технологии обучения к ментальной дидактике. Ирина Баженова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ систему. При этом личность сталкивается с наличием определенных ограничений, связанных с реализацией идей, заложенных в личных проектах [25]. Таким образом, условием и основой развития проективного образования является школьное и высшее образование.

      Хотя Г. Л. Ильин четко разделяет понятия «образование» (процесс, протекающий в течение всей жизни человека) и «обучение» (целенаправленный процесс, протекающий в специально организованных условиях), принцип проективности можно корректно перенести на обучение. Цель проективного обучения – формирование у обучающегося потребности к саморазвитию и самообразованию, способности к креативному инновационному мышлению через реализацию собственного профессионального или жизненного проекта, отличающегося от готовых решений. Задача педагога при таком обучении – оказать квалифицированную помощь обучающемуся в проектировании и реализации личного замысла, достижении поставленных целей.

      В. С. Безрукова в [13] сформулировала принципы и задачи проективной педагогики на примере проективной модели личности и деятельности инженера-педагога. Позиция автора заключается в следующем: возможно не только проектирование отдельных элементов педагогического процесса (урока, педагогических ситуаций) и всего процесса в целом, но и педагогическое проектирование личности обучающегося. Под таким проектированием автор понимает разработку и описание возможного варианта развития обучающегося с учетом требований времени, личных возможностей и конкретных условий, созданных в учебном заведении.

      Н. А. Алексеев в [1], анализируя проектировочную деятельность в условиях реализации личностно-ориентированной парадигмы обучения, разработал проективную модель такого обучения. Им была предложена обобщенная схема педагогического проектирования, состоящая из следующих этапов:

      1. Целеполагание: определение цели проектирования.

      2. Ориентировка: выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели.

      3. Диагностика исходного состояния: описание педагогической действительности, подлежащей проектированию.

      4. Рефлексия: выбор уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта.

      5. Прогнозирование: выдвижение гипотез о вариантах достижения цели и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях.

      6. Моделирование: построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта.

      7. Экстраполирующий контроль: построение методики измерения параметров педагогического объекта.

      8. Внедрение: реализация проекта.

      9. Оценивание: оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с результатами, теоретически ожидавшимися.

      10. Коррекция: построение оптимизированного варианта конкретного СКАЧАТЬ