Образовательная функция художественной культуры. Анастасия Викторовна Кистова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ признанность в качестве действенных посредников, заразительность, «мерцающее» качество.

      Однако у них есть своя специфика – нацеленность на эффективное и оптимальное решение узкого спектра образовательных задач, научение определенному спектру действий, ориентированность на репрезентацию максимально конкретного аспекта Мироздания без учета возможности субъективного участия в изменении или корректировке этого процесса самим учеником. Эта узкая специфика и жесткая технологичность, с одной стороны, определяет их множественность и разнообразие (преподаватель химии, учитель биологии, учитель пения и т.д.; учебные модели, книги, методические пособия, карты и т.д.), с другой – обеспечивает их действенность и эффективность при достижении конкретных общих целей образовательного процесса, признанных актуальными для всех людей без исключения, с третьей стороны, с необходимостью предполагает их частую смену в ходе полноценного образовательного процесса, который все же должен учитывать индивидуальность ученика.

      Стандартизированные образовательные идеалы в первую очередь реализуют задачу повышения эффективности и предсказуемости образовательного отношения, которое должно завершиться общим для различных учеников результатом. Подобные стратегии образования разрабатывались в русле так называемой традиционной образовательной концепции, стремящейся к максимальной степени объективации образования и его результатов в интересах большинства, т.е. общества и государства.

      В современной теории образования проблема вариативных и стандартизированных образовательных посредников продолжает быть актуальной, несмотря на признание гуманистического личностно-ориентированного образования в качестве приоритетного. Сегодня эта проблема перешла на уровень обсуждения понятия «образовательные технологии», которое возникло во второй половине XX в. и разрабатывалось за рубежом и в России такими учеными, как Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина, Дж. Керолл, Б. Блум и др. Введено оно было в связи с потребностью повышения степени научности, рациональности в осуществлении и управлении образовательным процессом: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке»15.

      Понятие «образовательные технологии» должно было способствовать объективации и рационализации образовательного процесса, повышению степени прогнозирования и эффективности его результатов, а также снятию противопоставления образования как объективного научного процесса и образования как педагогического искусства, основанного на интуиции и творчестве. Однако на сегодняшний день в педагогической науке не существует единой трактовки этого понятия.

      Таким образом, проблема вариативного или стандартизированного образовательного идеала существовала всегда именно в связи с различными способами СКАЧАТЬ