Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники. Лидия Коловская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ мы соотносим данную категорию с целями, мотивами, содержанием, средствами, методами, формами и приемами передачи историко-культурного опыта новым поколениям; с новым (необычным, своеобразным) статусом субъектов педагогического процесса. Дидактические проблемы создания виртуальной обучающей среды существуют в таких направлениях: реализация дидактических принципов; поддержание высокого качества обучения; виртуализация всего объема передаваемой существенной информации; вербализация изобразительного продукта и его интерпретация; преобразование информации в понятия, её обобщение и оценка; использование практических навыков; утрата большого объема знаний по сравнению с тем, который предоставляет виртуальная среда. Последовательное рассмотрение дидактических проблем виртуализации образования, в частности, принципов дидактики, не может состояться без определения понятия виртуальная педагогика.

      Концептуализация статуса виртуальной реальности в таких сферах, как экономика, психология, средства массовой информации, произошла (не окончательно). А концептуализация понятия виртуальная педагогика пока не состоялась. Авторы выделяют здесь несколько причин:

      • неопределенность того, в каких значениях сегодня предстает само понятие педагогика: адекватных определенным методологическим стандартам или не адекватным (хаотичным);

      • отсутствие тенденции перехода от однозначного контекста виртуальности, сформированного отдельными науками и отраслевыми практиками, к многозначному контексту. Именно многозначная контекстуальность определения виртуальности создала бы предпосылки для определения понятия виртуальная педагогика;

      • ориентация на технологический аспект виртуальной реальности в социально-философских анализах феномена информатизации образования.

      Нам представляется актуальным рассмотрение виртуальной педагогики в нескольких аспектах: онтологическом, семантическом, технологическом и социокультурном.

      Наиболее обостренно семиотическую природу постмодернистской реальности выразил Жан Бодрийяр, создатель концепции симулякров и симуляции. Зафиксировав размывание границы между знаковыми объектами и их реальными референциями, Бодрийяр утверждает, что в эпоху postmodernity действительность заменяется сетью симулякров – самодостаточных знаковых комплексов, уже не имеющих никаких соответствий в реальном мире. Так, по мнению философа, возникает гиперреальность симулякров. Симулякры управляют поведением людей, их восприятием, в конечном счете их сознанием, что в свою очередь приводит к гибели субъективности: человеческое Я также складывается из совокупности симулякров. В концепции «симулякра и симуляции» множество интересных наблюдений над симулятивностью соцреалистической культуры, полностью отождествившей реальность с идеологическими мифологемами. СКАЧАТЬ